| irina_uuu | Дата: Среда, 20.09.2017, 10:34 | Сообщение # 1 |
 Маркиза
Группа: Амазонки
Сообщений: 45
Статус: Offline
| На первом этапе ребенок еще не понимает речи окружающих взрослых и не умеет говорить сам, но здесь постепенно складываются условия, обеспечивающие овладению речью в последующем. Это до вербальный этап . На втором этапе осуществляется переход от полного отсутствия речи к ее появлению. Ребенок начинает понимать простейшие высказывания взрослых и произносит свои первые активные слова. Это этап возникновения речи . Третий этап охватывает все последующее время вплоть до 7 лет, когда ребенок овладевает речью и все более совершенно и разнообразно использует ее для общения с окружающими взрослыми. Это этап развития речевого общения .
Анализ поведения детей раннего возраста показывает - ничто в их жизни и поведении не делает для них необходимым употребление речи; лишь присутствие взрослого, который постоянно обращается к детям со словесными высказываниями и требует адекватной на них реакции, в том числе речевой (“Что это?”; “Ответь!”; “Назови!”; “Повтори!”) , заставляет ребенка овладевать речью. Следовательно, только в общении со взрослым перед ребенком встает особая разновидность коммуникативной задачи понять обращенную к нему речь взрослого и произнести вербальный ответ.
Поэтому при рассмотрении каждого из трех этапов генезиса речевого общения особое внимание уделяется исследованию коммуникативного фактора как решающего условия появления и развития у детей речи.
Коммуникативный фактор влияет на развитие речи у детей в ее межличностной функции на всех трех этапах становления (в до вербальный период, в момент возникновения и в дальнейшем ее развитии). Но по всей видимости, такое влияние неодинаково проявляется и сказывается на каждом из этапов. И это связано в первую очередь с тем, что сам коммуникативный фактор изменяется у детей в разные периоды дошкольного детства.
“Любая деятельность характеризуется определенной структурой. Ее элементами являются побудительно-мотивационная часть (потребность, мотивы, цели) , предмет деятельности, соответствие предмета
и мотива деятельности, продукт или результат деятельности и средства ее
осуществления (действия и операции) ”.
Исходя из этого, предметом общения как деятельности является другой человек, партнер по совместной деятельности. Конкретным предметом деятельности общения служат каждый раз те качества и свойства партнера, которые проявляются при взаимодействии. Отражаясь в сознании ребенка, они становятся затем продуктами общения. Одновременно ребенок познает
и себя. Представление о себе (о некоторых выявившихся во взаимодействии своих качествах и свойствах) также входит в продукт общения.
Развитие потребности в общении Общение характеризуется также особой
потребностью, не сводимой к другим жизненным потребностям ребенка. Последняя определяется через продукт деятельности как стремление к оценке и самооценке, к познанию и самопознанию.
“Первая потребность, которую мы должны сформировать у ребенка - это потребность в другом человеке”.
В общении потребность изменяется по содержанию в зависимости от характера совместной деятельности ребенка ее взрослым. На каждом этапе развития потребность в общении конституируется как потребность в таком
участии взрослого, которое необходимо и достаточно для решения ребенком
основных, типичных для его возраста задач.
Различают несколько этапов развития потребности в общении ребенка со взрослым:
1. Потребность во внимании и доброжелательности взрослого. Это достаточное условие благополучия ребенка в первом полугодии жизни.
2. Нужда в сотрудничестве или в соучастии взрослого. Такое содержание потребности в общении появляется у ребенка после овладения им произвольным хватанием.
3. Нужда в уважительном отношении взрослого. Она возникает на фоне познавательной деятельности детей, направленной на установление чувственно не воспринимаемых взаимосвязей в физическом мире. Дети стремятся к своеобразному “теоретическому” сотрудничеству со взрослым, выражающемуся в совместном обсуждении явлений и событий предметного мира. Только понимание взрослым важности для ребенка этих вопросов обеспечивает такое сотрудничество.
4. Потребность во взаимопонимании и сопереживании взрослого. Эта потребность возникает в связи с интересом детей к миру человеческих взаимоотношений и обусловлена овладением детьми правилами и
нормами их отношений. Ребенок стремится добиться общности взглядов со взрослым. Это позволит малышу использовать их как руководство в своих поступках.
В раннем возрасте у детей выделяются четыре формы общения со взрослым: ситуативно-личностное, ситуативно-деловое, вне
ситуативно-познавательное и вне ситуативно-личностное.
Речь маленьких детей в период ееформирования всегда отличается недостатками звукопроизношения. Прежде всего,
это вызвано недостаточным развитием движений органов артикуляционного аппарата:
языка, губ, мягкого нёба, нижней челюсти. Второй причиной является
недостаточная сформированность речевого, или фонематического, слуха, т.е.
способности воспринимать на слух и точно дифференцировать все звуки речи
(фонемы).
Поэтому к началу дошкольного
возраста, хотя ребенок уже в значительной степени овладевает речью, она еще
недостаточно ясна и чиста по звучанию.
Понятно, что дети отличаются друг
от друга как по степени развития фонематического восприятия, так и по развитию
моторики речевого аппарата. Некоторым детям легко даются артикуляционные движения,
и они с одного показа и объяснения могут усвоить произношение прежде
недоступного для них звука. Другие плохо владеют своими речевыми органами, и
нужна длительная тренировка для того, чтобы ребенок смог выполнить необходимое
артикуляционное движение.
Большинство согласных звуков
дошкольники произносят при широко распластанном языке, при этом выдох
производится через рот по средней линии языка. Неправильное положение языка
изменяет направление выдыхаемой воздушной струи и приводит к искаженному произношению
звуков.
Наиболее типичными возрастными
несовершенствами звукопроизношения у детей трехлетнего возраста являются
следующие:
согласные звуки произносятся
смягченно: «сюлоськи» (чулочки), «толь» (стол), «зюби» (зубы), «скамееська»
(скамеечка). Значительно реже, но все-таки наблюдаются обратные явления —
замена мягких фонем твердыми: «тота» (тётя), «мыська» (мишка), «Лу-ба» (Люба);
большинство детей не произносит
шипящих фонем ш, ж, ч, щ и заменяет их обычно свистящими с, з: «лосадка»
(лошадка), «сапка» (шапка), «зук» (жук), «нозик» (ножик), «девоська» (девочка),
«сетка» (щётка);
дети совсем не произносят звук р:
«ука» (рука), «ыба» (рыба) или заменяют его другими звуками — л,л', в, й:
«колова» (корова), «лот» (рот), «лёза» (роза), «кавман» (карман), «йак» (рак);
звук л чаще всего смягчается:
«люза» (лужа), «толь» (стол). Нередко л заменяется и: «туй» (стул), «той»
(стол), «йампа» (лампа);
звуки г, к, х или отсутствуют, или
заменяются т и д: «дуси» (гуси), «тоска» (кошка), «тлеп» (хлеб).
Кроме того, в этом возрасте детям
трудно дается произношение двух-трех рядом стоящих согласных звуков. Чаще
ребенок произносит лишь один из звуков. Неударные слоги нередко выпадают, звуки
и слоги переставляются, взаимоуподобляются, особенно в длинных и новых словах:
«тол» (стол), «леп» (хлеб), «ципёнок» (цыплёнок), «мицинел» (милиционер),
«мачик» (мальчик), «плесин» (апельсин), «мнемножко» (немножко), «клювка»
(клюква).
Постепенно все эти недочеты
уменьшаются, а к четырем-пяти годам многие дети овладевают правильным звуко-произношением.
"To change myself, I'd rather die!"
Сообщение отредактировал irina_uuu - Среда, 20.09.2017, 10:43 |
| |
| |
